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中國高等教育價值取向70年變遷的歷程、特點與發展思考 ——董澤芳教授專訪
2019年10月03日 07:40 來源:《重慶高教研究》2019年第5期 作者:董澤芳 張繼平 字號
關鍵詞:高等教育;價值取向;70年變遷;以生為本

內容摘要:促進高等教育價值取向正向變遷,需要遵循科學發展的指導思想,確立以生為本的主軸價值,構建多元和諧的總體框架,堅持統籌兼顧的基本原則。

關鍵詞:高等教育;價值取向;70年變遷;以生為本

作者簡介:

  摘要:高等教育價值取向是高等教育主體根據高等教育的核心要素及自身需求在對高等教育進行價值判斷和價值選擇時所表現出來的一種價值傾向性。高等教育價值取向支配著高等教育領域的一切活動,是判斷高等教育各項活動是否合理的準則。70年來,中國高等教育價值取向的變遷發展是在不同的政治、經濟和社會環境中進行的,前30年具有很強的政治性,改革開放后的20年具有明顯的經濟本位傾向,進入21世紀以后開始由社會本位向以人為本過渡。中國高等教育價值取向變遷具有國家主導與社會推動共振、內在價值與外在價值互補、同步變遷與適度超前融通、正向變遷與負向變遷同在、主軸價值與多元價值共存的特點。促進高等教育價值取向正向變遷,需要遵循科學發展的指導思想,確立以生為本的主軸價值,構建多元和諧的總體框架,堅持統籌兼顧的基本原則。

  關鍵詞:高等教育;價值取向;70年變遷;以生為本

  [中圖分類號]G646[文獻標志碼]A[文章編號]1673-8012(2019)05-0014-09

  高等教育價值取向是高等教育主體根據高等教育的核心要素及自身需求在對高等教育進行價值判斷和價值選擇時所表現出來的一種價值傾向性。高等教育價值取向不僅支配著高等教育領域的一切活動,而且是判斷高等教育各項活動是否合理的準則。在實踐中,人們很難對高等教育價值取向做出正確的選擇,并可能因價值取向模糊甚至偏頗而引起大學辦學方向不明、精神缺失與理念危機等問題,這就需要對高等教育價值取向的合理性進行審視。新中國成立70年,改革開放40年,我國高等教育價值取向發生了重要變遷,既有成功的經驗,也有深刻的教訓。黨的十九大報告提出全面建設社會主義現代化強國,實現這一宏偉目標的基礎是建設教育強國。從這個意義上說,認真回顧70年來我國高等教育價值取向變遷的歷程,總結價值取向變遷中的成效與經驗,反思價值取向變遷中的沖突與原因,探尋價值取向變遷的規律與前景,加快建成高等教育強國,是高等教育改革發展的題中應有之義。2019年5月23日,圍繞70年來中國高等教育價值取向變遷這一話題,我們專訪了華中師范大學董澤芳教授。

  一、70年來中國高等教育價值取向變遷的歷程

  張繼平:從1949年中華人民共和國成立以來,我國經濟社會發生了翻天覆地的變化,高等教育的核心要素和本質屬性也發生了根本性變化,由此導致高等教育價值取向發生轉變。70年來中國高等教育價值取向的變遷大致經歷了哪些階段?  

  董澤芳:70年來中國高等教育價值取向的變遷發展是在不同的政治、經濟和社會環境中進行的。前30年是在鞏固人民民主專政政權的主旋律下進行的,高等教育價值取向具有很強的政治性;改革開放后的20年是在建立社會主義市場經濟體制的主調中進行的,高等教育價值取向具有明顯的經濟本位傾向;進入21世紀以后,在科學發展觀及習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下,高等教育價值取向開始由社會本位向以人為本過渡。如果進一步細分,還可以將高等教育價值取向的變遷發展劃分為以下9個階段:  

  (一)“服務政治”與“培養專才”的價值定位(1949—1957年)  

  新中國成立初期,百廢待興,需要完成政治革命和經濟建設雙重任務,但由于面臨著國內反革命勢力反撲以及國外帝國主義施加政治顛覆、經濟封鎖和文化圍攻的“三重壓力”,黨和國家采取“政治優先”的發展策略,通過借鑒“蘇聯教育模式”,在價值取向和辦學模式上實現第一次大變遷——即從舊教育向社會主義新教育轉變。1949年9月29日通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》提出,國家的文化教育工作“應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為主要任務”;高等教育的任務,是“給青年知識分子和舊知識分子以革命的政治教育”。在明確的政治取向指導下,高等教育進行了系統的體制改造、課程改造、理論改造和知識分子的思想改造,逐步走上服務工業化建設的軌道。1952年5月,教育部公布《全國高等學校院系調整計劃》,提出“以培養工業建設人才和師資為重點,發展專門學院,整頓和加強綜合性大學”的院系調整方針,并于兩年內完成調整任務,為國防工業的快速發展培養出大量的高級技術人才。  

  (二)“政治掛帥”與“教育躍進”的盲目適應(1958—1960年)  

  1958年5月,在盲目樂觀情緒和“跑步進入共產主義”等“左傾”思想的影響下,中共八大二次會議制定“鼓足干勁、力爭上游、多快好省地建設社會主義”的總路線,提出“爭取在十五年,或者在更短的時間內,在主要工業產品產量方面趕上和超過英國”的號召,掀起“大躍進”高潮。為迎合政治運動的需要,1958年9月,中共中央和國務院發布《關于教育工作的指示》,強調黨對教育領導的重要性,確立教育必須為無產階級政治服務、必須與生產勞動相結合的方針,并對如何實現“教育大躍進”進行全面部署,在教育領域開展以“政治掛帥”、教育與生產勞動相結合為指導方針的“教育大革命”。由于對政策理解的偏差,人們把“政治”誤讀為階級斗爭和路線斗爭,把“教育為無產階級政治服務”誤解為學校要參與或直接發起政治運動等,在高等教育系統開展“群眾性學術批判”“拔白旗插紅旗”“興無滅資”“反右傾”以及“四清”等政治運動。同時,由于片面強調和簡單理解“教育與生產勞動相結合”,在高等教育系統開展了形形色色的“大躍進”運動:學校設置大躍進,以非常規方式盲目擴張高校數量,大辦“紅專大學、勞動大學、市民學院”等名目繁多的高等學校;學校招生大躍進,實行“開門辦學”,大量招收工農學生;科學研究大躍進,師生“大煉鋼鐵”,學校大辦工廠,學生大搞科研、大搞突擊,正常的教學活動受到嚴重沖擊;教學改革大躍進,提出“以典型產品帶動教學”,導致學生掌握的知識面十分狹窄,學科體系被割裂得支離破碎。  

  (三)“教學為主”與“質量為重”的價值重構(1961—1965年)  

  “大躍進”運動帶來的無序和危害引起了黨中央的高度關注。1961年1月召開的中共八屆九中全會提出對國民經濟實行“調整、鞏固、充實、提高”的“八字方針”,決定進行“整風整社”和“大興調查研究之風”,這是新中國社會發展史上的一次重要轉折,標志著國家建設從盲目冒進時期向調整提高階段過渡。在“八字方針”指導下,1961年9月中央批準《教育部直屬高等學校暫行工作條例(草案)》(簡稱《高教六十條》),指出高等教育工作存在著“數量發展過快,忽視同黨外知識分子團結合作,勞動過多、科研過多、社會活動過多、課程改革不當、教學質量下降”等缺點,明確提出要解決和落實“以教學為主、努力提高教學質量”等問題,指明了高等教育改革的方向。1962年,《高教六十條》開始在具備條件的高校試行,至1963年初,全國試行高校達200多所。根據《高教六十條》精神,各高校普遍對專業設置進行調整;制定和修訂教學計劃和教學內容,加強基礎理論、基本知識教學和基本技能的訓練;合理安排教學、生產勞動和社會活動時間;針對過去所缺的課程,安排補課計劃;加強對學生的文化成績進行考試和考核的制度建設等,形成了一套較為規范的章程。經過上下努力,教師的教學積極性得到提高,高等教育重新進入良好的發展時期,教學質量明顯改善。

作者簡介

姓名:董澤芳 張繼平 工作單位:華中師范大學教育學院;三峽大學田家炳教育學院

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